道德与法治是一门新兴课程，在新课改理念下，教师要在道德与法治教学过程中应用多元化的教学方法，引入新闻及史料，结合质疑释疑、课堂演绎等方式，创设有利于学生进行道德与法治学习的情境。这既有助于突破教学重点，也能促进学生思维的发展，促进课堂教学效率的整体提升。本文结合教学实践，对新课改理念下提高道德与法治课程教学效率的策略进行探索。

一、灵活改编素材，整合学习内容

编者编写道德与法治教材时，所关注的核心在于生活逻辑与知识逻辑之间的有机统一，特别是二者密不可分的关联性。基于此，在教学过程中，教师可以对教材进行深入研读，针对素材所呈现的案例进行逻辑梳理，以实现知识点的重组和优化，从而拓展学生的视野和思维。

例如，“友谊的天空”一课的教学目标是帮助学生正确认知友谊，尤其是解决学生交友过程中的困惑，帮助学生智慧交友，让学生明白无论在现实生活中还是网络中，交友时都应当保持理智。基于这一目标，教师可以首先提炼出友谊发展的时间顺序，将重点聚焦于“探究与分享”，以友情故事为原型，同时整合第二、第四课及第五课中的部分内容，将其中所涉及的素材进行以下层次的改编。

改编一:我和小美的友谊源自一节美术课，当时小美没有带颜料，我主动借给她，从此我们的交流越来越多，逐渐成为无话不谈的好朋友。这一案例改编可以让学生了解友谊应当从开放自己开始，进而引发学生思考:如何才能主动交朋友？如果性格内向，能否交到朋友？

改编二:有一天，我发现小美对我爱搭不理，我主动找她聊天，她不仅不回答，甚至出现排斥交流的情绪。这一案例改编可以引导学生了解交友过程中的知识点:友谊也需要用爱来维护和增进，然后引导学生展开思考:你认为采取哪些方法有利于增进友谊？是真挚的关怀，还是追问到底呢？

改编三:经过侧面打探，我终于了解小美为何对我冷淡:上次学校举办歌咏比赛，她虽然很努力却落选了，相反我被选中参加决赛。后来在一次语文考试中，她有一道题不会，想让我传纸条给她，但我没有答应。正是这些因素导致她对我出现不满情绪。这一案例改编将和友谊相关的问题融合在一起:如果朋友之间存在误会或不理解，应该怎样做？如果友谊变淡，是否需要继续维护？如果“我”答应小美的作弊请求，是不是可以继续做好朋友？弄清这些问题之后，教师继续提出问题引导学生思考:在好朋友之间，是不是应该为对方做任何事？如果这件事情是错误的，也要做吗？在这些问题的引导下，学生们针对友谊的核心问题展开讨论:在友谊中，难免存在冲突，我们应该选择怎样的态度对待这些冲突呢？学生们经过讨论，认识到:人的一生会遇到很多人，但是不可能和所有人都成为好朋友。接着，教师抓住这一契机，以遭受友谊挫折的学生为例展开针对性的心理辅导，帮助他们打开心结，重新认识友谊，接纳好友。

上述教学案例对教材中的素材进行了重组和改编，既拓展了学生的思路，又将各知识点进行了有机融合。这样，学生就能在改编之后的素材中进行自主思考，活学活用，真正实现课堂效能的提升。

二、借助新闻资料，创设学习情境

学生的认知发展是存在规律的，需要经历一个循序渐进的过程才能由具体到抽象、由感性到理性地形成理性认知。在道德与法治教学设计中，教师应关注新闻时事和社会热点，从中发掘与教材知识相关的案例素材。这样，既能丰富教学内容，又有利于创设能够提升教学效能的合理情境。新闻时事及生活案例往往更具说服力，易于学生理解，能够带给学生心灵的震撼。教师还可以充分发挥多媒体的辅助教学功能，如借助网络平台进行信息搜集，借助投影仪等拓展教学展现方式，进而创设高质量的教学情境。

例如，教学“遵守规则”一课时，教师在导入环节借助多媒体向学生展示一组新闻图片，并辅以文字说明:交警为了整治自行车、电动车及摩托车闯红灯的行为，使出罚写“红灯停、绿灯行”100 遍的特殊举措。针对这一举措，你持有怎样的观点？该问题一经提出，学生就展开热烈讨论:“这种处罚特别好，闯红灯是违法行为，对自身和他人的安全都会产生极大的威胁！”“现在车多人多，如果每个人都闯红灯，那得出多少交通事故啊！”在学生们讨论后，教师表达了自己的看法，“我们一定要对违规者说‘不’，如果缺少秩序，乱象一定不会只停留在一个路口，甚至有可能蔓延到整个社会”。

上述教学案例利用一则新闻创设了教学情境，实现了和教材内容的有效衔接，促进了学生思维的快速启动。显然，存在于身边的新闻能够给学生带来强烈的触动，教学效果自然非常显著。

三、引导体验学习，丰富法治认知

1.在角色扮演中体验

道德与法治课程的主要教学目标是培养学生自我保护的能力，让学生不仅要树立正确的道德法治观念，还要提升社会责任意识，体会到作为国家公民应有的使命感。但是，道德与法治课程内容比较严肃抽象，学生理解起来有一定难度，不容易产生学习兴趣。因此，教师可以引入角色扮演的方式，为学生创设体验式情境，激发学生主动参与学习的动力。教师还可以结合教材内容链接学生感兴趣的话题，通过情境的设定赋予学生不同的角色，使学生身临其境感受现实生活中存在的现象，这既有利于学生理解教材知识，也能促进学生思想品德素养和社会认知能力的提升。

例如，教学“责任与角色同在”一课时，教师可以选择各种社会角色并由学生自主扮演，如清洁工、医生、警察、消防员等。教学前，教师应告知学生其需要扮演的角色，并为其配备相应的道具，以提升角色扮演的趣味性。在课堂上，教师应鼓励学生走上讲台，使用第一人称的方式介绍自己所从事的职业，分享该职业的社会责任。学生们在认真倾听的过程中，能够了解各种职业在当前社会中的重要性及其所承担的社会责任，从而深化对各种职业的理解，懂得珍惜他人的付出，学会感恩。

2.在互动辩论中体验

在教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，全面提升学生的课堂参与度，为学生营造活泼、有趣的课堂氛围。教师可以采用辩论式体验教学的方式，帮助学生拓展视野，使其能够基于不同的视角和观点看待问题。教师还可以结合教学内容让学生展开辩论，这不仅能提高学生的语言表达能力及沟通能力，还能促使学生更深入透彻地理解知识点。

例如，教学“善用法律”一课时，教师可以创设以下情境:小明的妈妈在网上买到了低劣质量的商品。针对这一事件，小明妈妈是否可以借助法律手段维护个人权益？然后组织学生辩论。辩论前，教师需要告知学生具体的诉讼手段，其中既包括民事诉讼，也包括刑事及行政诉讼，还应简单阐释诉讼的手段及范围等。通过课堂辩论，学生能够认识到法律在现实生活中的重要性，还能学会使用法律手段维护自身权益，体会法律的尊严。

总之，教师在道德与法治教学中应当采取多元化的教学手段，为学生提供丰富的信息支持，灵活改编教学素材，引入新闻及史料，引导学生进行体验学习。这不仅有利于促进学生思维的发展，还能提高学生的学习能力，保证课堂教学过程中教与学的和谐。

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文章来源：新闻前哨 网址: http://xwqs.400nongye.com/lunwen/itemid-54312.shtml

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